Ejemplos de Informes de Aprendizaje en el Servicio

ESCUELA NORMAL DE IXTLAHUACA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

CURSO: “Diagnóstico e Intervención Socioeducativa”

ESTUDIANTES: Jessica Jaqueline Sánchez Prado, Israel Felipe Lazaro

 María Guadalupe Hernández Almazán, Zuleyma Ferrer Ramírez 

SEXTO  SEMESTRE

INFORME SOBRE APRENDER SIRVIENDO

1° Informe 

Tema central:

   Aprendizaje y servicio: estudio del grado de satisfacción de estudiantes universitarios

Autores:

     Pilar Folgueiras Bertomeu

     Esther Luna González

     Gemma Puig Latorre

País y universidad o grupo de referencia:

     Universidad de Barcelona. Facultad de Pedagogía. Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Barcelona, España.

Objetivos del programa:

     Valorar el grado de satisfacción de los estudiantes que participan en proyectos de APS.

     Aportar orientaciones para la mejora de proyectos de APS.

Perspectiva teórica:

     El Aprendizaje y Servicio Solidario constituye hoy una de las principales vías metodológicas (Billig, Jesse y Root, 2006; Delp, Brown y Domenzain, 2005; Fielding, 2001; Morgan y Streb, 2003; Oldfather, 1995; Tapia, 2002) para poner en práctica contenidos teóricos a la vez que se promueve la solidaridad y la responsabilidad. El Aprendizaje y Servicio fomenta el aprendizaje de los estudiantes a través de su participación activa en experiencias asociadas al servicio comunitario, combina los procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto (Puig y Palos, 2006).

Perspectiva metodológica:

     La principal técnica de análisis de la información recogida ha sido el análisis de contenido donde hemos triangulado técnicas (cuestionario, entrevista y grupos de discusión) e informantes (estudiantes, profesorado, coordinadores y miembros de entidades).

Población participante:

     La muestra del estudio ha estado formado por 39 estudiantes que participan en dos proyectos de APS de la Universidad de Barcelona.

Actividades fundamentales:

     Proyecto 1. De manera sintética, el proyecto consiste en la participación de estudiantes en la comunidad, los cuales dan un servicio a través de entidades sociales que tratan el Derecho en grupos de riesgo de exclusión social, curricularmente se realiza desde el practicum de tercero y cuarto de la facultad de Derecho. La participación en este proyecto es voluntaria; es decir convive con otras opciones de practicum.

     Proyecto 2. De manera sintética, el proyecto consiste en la participación de estudiantes en la comunidad, los cuales dan un servicio a escuelas e institutos colaborando en tareas de comprensión lectora de niños y adolescentes, curricularmente se realiza desde dos asignaturas obligatorias de primero de la facultad de Pedagogía. La participación en este proyecto es voluntaria y los estudiantes que lo realizan obtienen una parte de la nota de las asignaturas.

Tipo de resultados:

     Los resultados obtenidos son cuantitativos en relación a la muestra de la investigación y cualitativos en cuanto a las dimensiones de análisis.   

Contenido resultados:

     Los resultados obtenidos a través de este estudio diagnóstico-comprensivo nos muestran que existe un alto grado de satisfacción en el alumnado participante. En concreto un 94,9% del alumnado recomendaría a sus amigas y amigos participar en proyectos de APS. Un 79,5% le gustaría participar en alguna asociación cuando acabe el proyecto. Un 89,7% % le ha gustado mucho o bastante las actividades del proyecto.

     Por último, un 59% participaría el próximo curso en proyectos como éste. Si bien, el porcentaje en este cuarto ítem es inferior, cuando analizamos las respuestas cualitativas vemos que las personas que dudan es, principalmente, por motivos externos; por ejemplo, estudiantes que el próximo curso finalizan la carrera y deben empezar a trabajar.

Conclusiones:

1) Los datos analizados nos indican que el alumnado se siente especialmente satisfecho por haber adquirido unos aprendizajes a partir de su colaboración en entidades sociales y educativas; es decir, por la oportunidad de relacionar teoría y práctica.

2) Desde la perspectiva procesual de los proyectos de APS, que ha ido apareciendo implícita o explícitamente, cabe destacar el protagonismo del alumnado. Al igual que Furco (2005) consideramos que el hecho que el estudiante sea protagonista le empodera y le ayuda a desarrollar actitudes y competencias transversales que difícilmente serían adquiridas de otra manera.

3) Las características de la metodología de APS posibilitan tanto la evaluación de los resultados como la de proceso en la medida que implica el desarrollo de actividades y espacios de reflexión con intencionalidad formativa-evaluativa, siempre que se acompañen de un plan de evaluación.

4) Los proyectos de APS pueden ser una opción para trabajar interdisciplinarmente. Si bien, la disciplina de la Pedagogía en sí misma tiene sentido, reconocemos que puede cobrar mayor significado cuando se intercala con otras disciplinas. Los grupos interdisciplinares de profesorado tan aclamado y defendido desde diferentes foros científicos y académicos, pueden tener mucho sentido y significado dentro del desarrollo conjunto de proyectos de APS. En la línea de esta interdisciplinariedad de la Pedagogía con otras disciplinas, nos resulta interesante la experiencia que se está llevando a cabo en la Facultad de Veterinaria de la Universidad de Buenos Aires (Argentina).

Referente

http://www.revistaeducacion.educacion.es/doi/362_157.pdf

2° Informe de Aprendizaje en el servicio

Tema: El aprendizaje-servicio, una oportunidad para avanzar en la innovación educativa dentro de la universidad del país Vasco

Autores: 

      Begoña Martínez Domínguez

      Isabel Martínez Domínguez.

      Israel Alonso Sáez.

      Monike Gezuraga Amundarain.

País e institución: UPV/EHU de Vasco

Objetivos:

a) Ayudar al profesorado participante a conocer los fundamentos teóricos y prácticos de la metodología Aprendizaje- Servicio (A-S) y sus potencialidades para mejorar la docencia universitaria.

b) Conocer experiencias docentes universitarias realizadas con A-S.

c) Elaborar un boceto de diseño curricular con metodología A-S tomando como referencia un curso en que imparten docencia. En esa formación participó profesorado de distintas Facultades y departamentos.

Perspectiva teórica:

Puig, Martín y Rubio, (2010, 20): “El Aprendizaje Servicio es una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la Comunidad en un único proyecto bien articulado en el que los participantes aprenden a la vez que trabajan en necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo”.

Perspectiva metodológica:

      Metodología mixta: que integrará procedimientos cuantitativos y cualitativos, siendo las principales técnicas de recogida de información: el cuestionario, la entrevista y los grupos de discusión.

Población:

Grupo de 67 alumnos, en la E.U en el 2º curso del Grado de Educación Social2.

Actividades:

ü  Innovación en la docencia universitaria: realización de experiencias docentes incorporando el A-S en dos materias, titulaciones y centros diferentes

ü  Formación del profesorado: realización de una convocatoria de movilidad (Programa BEHATU) dirigía a fomentar la innovación docente, a través del conocimiento directo y la aplicación de prácticas desarrolladas en universidades extranjeras de reconocido prestigio.

ü  Investigación sobre el A-S: descripción de la implementación del AS en la UPV/EHU.

Resultados:

      Las investigaciones aportan evidencias para afirmar que la participación activa en proyectos de A-S permite desarrollar en el alumnado un aprendizaje más profundo y significativo.

      Interés en el estudio que dará pie a nuevos estudios, también se ve reflejado un presumible incremento de proyectos impulsados desde nuestro profesorado.

Conclusiones:

Las experiencias realizadas con la metodología A-S han permitido recoger evidencias para aportar las siguientes conclusiones: 

1) Potencialidades. Su incorporación en nuestra docencia universitaria está posibilitando el cambio deseado en el mayor compromiso, autonomía y apropiación del proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestro alumnado.

2) Innovación. Compartir la responsabilidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje entre docentes, alumnado y entidades, favorece el cambio de la atención tradicional de la docencia universitaria basada en el rol expositivo del docente, hacia los procesos de aprendizaje realizados en el marco de un proyecto común por todos los agentes implicados.

3) Equipos docentes y creación de redes. La complejidad de la realidad social en la que se enmarca el A-S, favorece el diseño interdisciplinar en los procesos de enseñanza-aprendizaje, provocando en el profesorado un cambio en la concepción de su materia y responsabilidad docente.

4) Misión de la universidad. El A-S favorece el cambio en la mirada que profesorado y alumnado tenemos de las necesidades y potencialidades de la comunidad, pasando de ser la destinataria pasiva de nuestra acción, a convertirse en un espacio en el que se aprende, se investiga, se construyen alianzas institucionales.

Las experiencias presentadas, podrían servir para iniciar un camino en el que el aprendizaje-servicio, junto a otras metodologías activas innovadoras, llegue a ser un pilar de una nueva forma de enseñar y aprender en la UPV/EHU y una oportunidad para mejorar su relación con la sociedad. Si bien cierto que para ello, la innovación docente generada por la iniciativa particular de algunas y algunos docentes, debe seguir avanzando hacia su institucionalización, para que sea viable y sostenible.

Referentes

http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2013_21_08.pdf